ANÁLISIS DE LA PELÍCULA "EN BUSCA DE LA FELICIDAD"

En busca de la felicidad es una película inspirada en hechos reales. La historia transcurre en la ciudad  de San Francisco a principios de los años 80 y describe una etapa de  la vida de Chris Gardner.

Chris vive con su esposa Linda y su hijo Christopher de cinco años en una vivienda de alquiler. Desde el comienzo la película muestra el sin cesar de dificultades que sobrevienen a la familia, las que en un principio son asumidas de forma conjunta por Chris y Linda.

Chris persigue un sueño, “ser feliz”, el que se traduce en ver a su hijo feliz y llevar una vida tranquila. Chris trabaja  como vendedor ambulante de escáneres de densidad ósea y entiende que un cambio de empleo puede ser fuente de  satisfacción y de desarrollo personal a la vez que la solución para  terminar con los padecimientos económicos.

Las tensiones en la relación de la pareja aumentan porque Linda no comprende ni cree en los propósitos que  Chris  persigue para revertir la desafortunada existencia que padecen, ella no tarda en desalentarse y opta por trasladarse a Nueva York  ante una promesa de trabajo abandonando a su esposo e hijo.

Con la partida de Linda, Chris queda como único responsable de su hijo teniendo que conciliar su trabajo con la crianza de su hijo Christopher. 

Los infortunios se suceden, sufren el desalojo del piso que ocupan  y se ven obligados a acudir a centros de acogida, estaciones de metro y baños públicos para pasar la noche. A pesar de las adversidades y malas experiencias, sin perder el ánimo y la esperanza  Chris persevera con firmeza en el camino que se trazó para su cambio sin dejar de proteger en todo momento a su hijo y a su sueño.

Desde la educación social podemos utilizar el visionado de la película “En busca de la felicidad” para comprender  y  profundizar sobre el perfil de una persona resiliente, ( Chris, el protagonista),    detectar los factores de riesgo ( externos-internos –de habilidades personales e interpersonales) que reducen su bienestar  y los factores de protección ( externos-internos –de habilidades personales e interpersonales) que aumentan sus oportunidades.

Otra propuesta podría ser reflexionar sobre algunos diálogos de la película y precisar si son modos de afrontamiento resilientes o no lo son.

Y por último se propone que los participantes en la actividad, exploren sobre sus  fortalezas personales, los recursos familiares –comunitarios y culturales con los que  cuentan y realicen un supuesto de acciones concretas para potenciar sus fortalezas utilizando los recursos.

Como guía para la realización de las actividades, es necesario tener a mano los artículos  "Categorías de Factores de Protección y Riesgo" según Grotberg y "Conductas y Características resilientes" de la misma autora. 

Se sugiere la realización de las actividades en forma grupal  y transformar los puntos del artículo "Conductas y Características resilientes" en preguntas.

Por ejemplo: 

¿Tengo personas alrededor en quienes confío y me quieren incondicionalmente? 

¿Tengo personas que me ponen límites para que aprenda a evitar peligros o problemas?

  ¿Soy Feliz cuando hago algo bueno para los demás y les demuestro mi afecto?

· ¿Soy respetuoso de mí mismo y del prójimo?

ANÁLISIS PERSONAL DE ALGUNOS DIÁLOGOS DE LA PELÍCULA

Referencias:

FP =factores de protección

FR= factores de riesgo

• Al inicio de la película, Chris está en el salón de su casa viendo la televisión y en ella aparece el presidente de los Estados Unidos, Ronald Reagan, hablando de la mala situación económica del país, al inicio de los años 1980, y dice en su discurso:

“....Hay que afrontar la realidad y luchar para cambiarla. Y, no duden, podemos hacerlo”.

Según Melino (2007), la resiliencia, se teje: no hay que buscarla solo en la interioridad del ser humano ni en su entorno, sino entre los dos, porque anuda constantemente un proceso íntimo con el entorno social.

FR= la situación económica del país que afecta los apoyos comunitarios. 

• Chris y Linda hablan por la mañana en el cuarto de baño: él le comenta que quiere intentar  ser agente de bolsa.

-¿Qué tal astronauta?

-No me hables así, Linda

-¿Sabes que el alquiler se paga la semana que viene? Llevo más de cuatro meses trabajando a doble turno.

Chris sigue explicando sus planes y ella le contesta:

-Pero tú, ¿de qué vas?

Él la llama y Linda se va sin contestarle.

FP de Chris: fe en que la vida tiene un sentido o propósito- optimismo, esperanza y aspiraciones, habilidad para pensar en alternativas cuando surgen problemas.

FR para Chris: bajos ingresos en la familia, conflicto marital crónico, ausencia de apoyo de la esposa ( no confía en sus proyectos), las escasas habilidades personales e interpersonales de su esposa (pobres habilidades de comunicación incapacidad de resolver conflictos de forma efectiva, baja tolerancia a la frustración, dificultad para expresar y controlar las emociones intensas).

• -Me marcho, Chris, me marcho. He recogido mis cosas y me llevo a nuestro hijo. Ahora colgaré el teléfono y me marcharé.

FR para Chris: abandono de su esposa, la idea de su esposa de llevarse al niño con ella.

• Veamos la escena en la que los padres de Christopher se encuentran en la calle de la guardería. El padre dice alterado:

-¡Eh! ¡No se te ocurra volver a quitarme a mi hijo! (...)

-No me des la espalda cuando te estoy hablando.

Linda manotea y se gritan:

-Chris: Lárgate de aquí, Linda, lárgate de aquí. Christopher se queda conmigo.

-Linda: Tú nos has arrastrado a esto, ¿me oyes? ¡Entérate: ya no soy feliz contigo! ¡Ya no soy feliz!

-Chris: ¡Pues lárgate a ser feliz!

Ella no le contesta, le da la espalda y levanta el brazo en señal de desprecio.

FR para Chris: dificultades en la comunicación con su esposa.

• Al inicio de la película, escuchamos la voz en off introspectiva del protagonista,

“Conocí a mi padre (le vi por primera vez) cuando yo tenía 28 años. Me prometí que cuando tuviera hijos, éstos sabrían quién era su padre”.

FR para Chris: padre ausente en su infancia, adolescencia y parte de su juventud, apego inseguro.

FP: Su hijo, la existencia del  propósito de ser buen padre.

• Cuando padre e hijo están jugando al baloncesto, el niño dice a su padre...”Seré un profesional en esto”...

El padre responde. “Seguramente llegarás a ser igual que yo. Tú destacarás en muchas cosas pero probablemente en esta no. No quiero verte por aquí día y noche.

LUEGO REFLEXIONA Y CON FIRMEZA LE DICE A SI HIJO

 "Nunca dejes que nadie te diga que no puedes hacer algo, ni siquiera yo. Si tienes un sueño, tienes que protegerlo y las personas que no son capaces de hacer algo te dirán que tú tampoco puedes. Si quieres algo, ve por ello y punto…”.

FP de Chris: a través del mensaje se aprecia su alta autoestima,  su fe en que se pueden controlar los eventos de la propia vida, la importancia  de trabajar para conseguir las aspiraciones personales.

• Hay una conversación telefónica con un cliente que sólo es para agradecerle el haberle dedicado su tiempo.

FP de Chris: Sus habilidades de comunicación, su trato respetuoso para con los demás.

• Chris debe convencer de ciertas cuestiones a los jefes de la empresa.

-Entrevistador: “¿Qué diría usted si un hombre se presentara en esta entrevista sin camisa y le diéramos trabajo?

-Chris: Pues que sus pantalones debían ser estupendos.

-Entrevistador: Es usted muy decidido y muy listo.

-Chris: Me gusta creer que sí. Lo único que puedo decirles a ustedes es que si me hacen una pregunta y no sé la respuesta, les diré directamente que no sé la respuesta, pero también buscaré la forma de encontrarla, y cuando la tenga, se la daré.

-Entrevistador: Chris, eres de lo que no hay”.

FP de Chris: utiliza un pensamiento estratégico,  su sentido del humor, posee un adecuado afrontamiento,  alta autoestima.

• Chris telefonea a la lavandería a Linda:

-Chris: Hola.

-Linda: ¿Qué pasa? (...).

Chris le pide que recoja al niño en la guardería y ella contesta enfadada:

-¡Ni hablar!

FR de Chris: no cuenta con su esposa para el cuidado y educación del niño.
FP para Chris: su hijo cree en él.

Él habla de trabajo, proyectos, futuro e ilusiones.

Ella habla de problemas, (facturas pendientes, prórrogas), de falta de dinero y de desencanto, lo culpabiliza insistentemente.

Él habla y responde  habitualmente con paciencia y respeto, ella, con malos modos, con prisas o con silencios despreciativos.

En la película se pueden ver algunas metáforas visuales que representan los FR que Chris afronta:

•  El juego del cubo de Rubick.
•  El descenso a las estaciones del metro.
•  La persecución de personas o vehículos, como autobuses o el vagón del tren.
•  Las carreras de Chris por las calles de la ciudad.
•  Las puertas y ventanas que se cierran o abren.
•  El peso del escáner que Chris debe llevar para vender.
•  La luz que se enciende en el escáner cuando están padre e hijo en el albergue.
•  El refugiarse en una “caverna” que es un aseo público en el metro.
•  Las mochilas como acompañantes cotidianas.

• “Aún recuerdo aquel momento. Todos me parecían tan puñeteramente felices. ¿Por qué yo no podía ser así?”.

FP de Chris: Proyecto de vida, él establece el camino para su cambio.

• Cuando está en la empresa, en las prácticas, tiene que hacerle muchos favores al Jefe, y dice que se siente despreciado, humillado, desanimado y subestimado. El primer día de prácticas, el Jefe les dice que “algunos están aquí porque conocen a alguien; otros, porque quieren ser alguien, pero sólo uno de ustedes llegará a ser alguien”.

FP de Chris: es realista, esfuerzo personal.

• Chris se dirige a un empleado de la empresa en la que él aspira entrar, y le dice con un tono amable:

-“Dígame: ¿qué es lo que hace y cómo lo hace? ”

(No se plantea que ese trabajo no es para él, que carece de la formación y los contactos necesarios para acceder al puesto de bróker)

FP de Chris: busca la manera de resolver los problemas, cuenta con una fuerte motivación interna.

• Chris no abandona su idea de trabajar en la empresa y hace lo posible para conseguir hablar con el Jefe de Recursos Humanos. . "Yo sólo tenía que demostrarle que se me daban bien los números Y las personas”.

FP de Chris: busca las oportunidades, crea las oportunidades, reconoce sus habilidades interpersonales y con los números.

• Una vez que puede conocerlo, le entrega la solicitud personalmente y le dice que querría sentarse con él “para poder explicarle los aparentes puntos flacos” de su Currículum Vitae.

FR de Chris: no tiene formación académica.

FP: autoconfianza, iniciativa personal.

• Chris acude a un servicio religioso en el que el predicador habla de subir montañas y el coro entona una canción de gospel, en donde habla de contar con la ayuda de Dios para afrontar los problemas.

FP para Chris: su fe , la relación con su hijo.

Chris consigue su sueño. "Esta pequeña parte de mi vida se llama felicidad".

Características resilientes de Chris:

Tiene un proyecto de vida

Tiene buena salud

Es trabajador

Es optimista

Posee sentido de participación  

Busca redes de apoyo (albergues, comedores sociales)

Es realista

Es cooperativo

Posee habilidades de liderazgo

Tiene capacidad para solucionar problemas

Utiliza un pensamiento estratégico

Mantiene un sentido del humor

Es socialmente  competente 

Posee un pensamiento crítico

Tiene capacidad para resolver problemas  

Es capaz de tomar decisiones

Asume la iniciativa

Es firme en sus propósitos

Tiene una visión positiva

Mantiene intereses especiales por temas particulares  

Cuenta con una fuerte motivación interna

Posee un adecuado afrontamiento

Es asertivo

Chris desde sus fortalezas supera las adversidades y es en todo momento modelo de parentalidad positiva para el desarrollo positivo de su hijo. 

Más información:
http://www.imdb.com/title/tt0454921/
http://www.filmaffinity.com/es/film294674.html
http://www.cirro.com.ar/web/index.php

CUENTO DE J. BUCAY PARA COMPRENDER EL PODER DE LAS EXPECTATIVAS

 "20 PASOS HACIA ADELANTE"

Transfiriendo el mensaje del vídeo a una situación educativa, se concluye que cuando un  educador tiene altas expectativas en las potencialidades del educando,   las expectativas previstas se confirman.

Un educador construye o perjudica la actitud resiliente  del educando en la medida en  que  cree en sus capacidades y trabaja con insistencia en favor de su desarrollo.
La percepción por parte del educando de que es aceptado y valioso para sus educadores, funciona como recurso o activo para el desarrollo  positivo del menor relacionado con la escuela.

EL PODER DE LAS EXPECTATIVAS EFECTO PIGMALION (R. ROSENTHAL)

Efecto Pigmalion   

Profecía autocumplida: es una expectativa que incita a las personas a actuar de forma que hace que la expectativa se vuelva cierta.

ROSENTHAL pretende demostrar que:

Las expectativas de un profesor pueden realmente afectar la actuación intelectual del estudiante.

Los niños se vuelven más listos cuando los profesores esperan que se vuelvan más listos.

La información que recibimos de nuestra buena o mala conducta y la forma en que somos tratados puede cambiar nuestra manera de actuar y la visión que tenemos de nosotros mismos.

ROSENTHAL arriba a la conclusión de que existen cuatro factores que operan en la mediación o en la  comunicación de estas predicciónes de autorrealización. 

1-Factor Clima: los profesores tienden a crear un clima más cálido, alrededor de aquellos niños de los que se espera más.

2-Factor input: los profesores les enseñan más cosas a aquellos niños sobre los que tienen más expectativas.

3-Factor oportunidad de respuesta: los niños tienen más oportunidades para responder si los profesores esperan más de ellos.

4-Factor feedback: cuanto más se espera del niño, más se le alaba, más se le refuerza positivamente para conseguir un buen resultado.

  "Muchos niños comienzan a aprender en el colegio una materia porque les agrada el profesor. Pero cuando, veinte años después, uno le pide al profesor que explique la causa del éxito de su alumno, el educador se subestima y no sospecha hasta que punto fue importante para su alumno"  Boris Cyrulnik

DESARROLLO POSITIVO EN LA EDUCACIÓN FORMAL Y NO FORMAL

El Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI presidida por Jacques Delors expresa, “Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la adquisición de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje, importa concebir la educación como un todo. En esa concepción deben buscar inspiración y orientación las reformas educativas, tanto en la elaboración de los programas como en la definición de las nuevas políticas pedagógicas”.

Desde estas recomendaciones, la inclusión de programas para el desarrollo positivo tanto en la educación formal como en  la no formal oficiarían como respuesta a la importancia de concebir la educación como un todo. A la vez,  atiende al tema dominante del informe Edgar Faure publicado en 1972 bajo los auspicios de la UNESCO :

“Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades  de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar con los demás...”

“No dejar sin explorar ninguno de los talentos que, como tesoros , están enterrados en el fondo de cada persona”.

La investigación ha destacado los rasgos que caracterizan a las escuelas que funcionan como verdaderas promotoras del desarrollo adolescente (Lerner et al., 2005; Gómez y Ang, 2007):

1- El establecimiento de vínculos personales positivos con el profesorado. Aunque la escuela es un contexto que favorece enormemente el desarrollo de las relaciones con iguales, debe además promover vínculos positivos con el profesorado, que sean construidos a través de una relación afectuosa y sostenida.
2- La creación de un entorno positivo que represente un clima afectuoso y seguro en el centro. El centro educativo debe ser un contexto con normas y límites claros, con una cercanía y calidez afectiva en las relaciones y la existencia de una comunidad educativa en la que profesores y profesoras se encuentren en un ambiente de apoyo a su labor.
3- La oferta de oportunidades positivas para el desarrollo de competencias en los chicos y chicas adolescentes.
Por un lado, oportunidades positivas que supongan para el alumnado la posibilidad de participación y liderazgo en actividades grupales de diverso tipo. Por otro, la implementación de programas de desarrollo positivo, que redunden en el desarrollo de las competencias personales y socio-emocionales necesarias para afrontar exitosamente su adolescencia.

 Catalano(2004) propone diez objetivos básicos de los buenos programas extraescolares que pretendan promover el desarrollo positivo durante la adolescencia, estos son: 

1. Promover vínculos entre el chico o la chica adolescente y otras personas significativas: en la familia, en el grupo de iguales, en la escuela, en la comunidad...
2. Fomentar la resiliencia. Entendiendo la resiliencia como la capacidad para adaptarse a los cambios y a los sucesos estresantes de forma flexible y saludable.
3. Promover competencias:
a. Sociales. Como la correcta codificación e interpretación de las claves sociales, la generación de soluciones efectivas ante los problemas interpersonales, la anticipación realista de las consecuencias y los posibles obstáculos de las propias acciones, y el trasladar las decisiones sociales a comportamientos efectivos.
b. Emocionales. Tales como reconocer y manejar las propias emociones y las de las demás personas, expresar sentimientos y conocer su intensidad, ser capaz de retrasar las gratificaciones, controlar los impulsos, reducir el estrés, manifestar empatía y esperanza hacia el futuro.
c. Cognitivas: habilidades para entender las perspectivas de otras personas y las normas sociales, para ser capaz de resolver los problemas de forma lógica y optimizando los recursos. Igualmente, incluye las competencias necesarias para el éxito académico.
d. Comportamentales: habilidades para comportarse de manera exitosa teniendo en cuenta tres dimensiones, la comunicación verbal, la no verbal y comportamientos concretos como ayudar a otras personas, evitar las situaciones negativas y participar en actividades positivas.
e. Moral: habilidades para medir y responder de forma ética o teniendo en cuenta principios de justicia social.
4. Promover y apoyar la autodeterminación: la habilidad para pensar de forma autónoma y tomar decisiones coherentes con dichos pensamientos.
5. Promover y apoyar la espiritualidad: la espiritualidad la relacionan con aspectos religiosos (espíritu, alma, dios, iglesia), pero igualmente, señalan que incluiría aspectos relacionados con el desarrollo del razonamiento moral o el compromiso moral y social.
6. Promover la autoeficacia: la percepción de que cada persona puede alcanzar sus deseos y objetivos a través de sus propias acciones.

7. Promover el desarrollo de una identidad clara y positiva: una organización interna coherente sobre quien soy yo.
8. Promover las expectativas de futuro: tener una visión de esperanza y optimismo frente al futuro.
9. Promover el reconocimiento del comportamiento positivo en el grupo.
10. Promover las normas prosociales y el comportamiento prosocial en diferentes contextos.

FUENTE :LA PROMOCIÓN DEL DESARROLLO ADOLESCENTE: RECURSOS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
Autoría; Alfredo Oliva Delgado, Ángel Hernando Gómez, Águeda Parra Jiménez, Miguel Ángel Pertegal Vega, Moisés Ríos Bermúdez, Lucía Antolín Suárez.

EDUCADORES Y EDUCADORAS COMO TUTORES DE RESILIENCIA

"Un tutor de resiliencia es alguien, una persona, un lugar, un acontecimiento, una obra de arte que provoca un renacer del desarrollo psicológico tras el trauma. Casi siempre se trata de un adulto que encuentra al niño y que asume para él el significado de un modelo de identidad, el viraje de su existencia. No se trata necesariamente de un profesional. Un encuentro significativo puede ser suficiente. (…)" Boris Cyrulnik

  

Los educadores y educadoras tutores de resiliencia  crean un vínculo afectuoso con el menor, le ofrecen apoyo y reconocen sus esfuerzos.

La importancia de saberse significativo para alguien neutraliza estímulos amenazantes y favorece un desarrollo positivo.

“El desarrollo resiliente frente a la adversidad consiste en una metamorfosis subjetiva, producto de la activación de un potencial que sirve para la creación de condiciones psíquicas nuevas, que transforman el efecto traumático con la imprescindible existencia de vínculos intersubjetivos”. (Zukerfeld y Zonis Zukerfeld,2006).

Los educadores y educadoras tutores de resiliencia, promueven la resiliencia del menor  ofreciendo oportunidades para que pueda relacionarse con su familia, escuela, iguales y comunidad de modo que resulte positivo para su desarrollo.

Desde que Bowlby y Ainsworth describieron la importancia del apego, investigaciones posteriores señalaron que "el apego seguro está en la base de la resiliencia" (Fonagy, 1999).

Para Sandler el concepto de seguridad en el apego no solo es  la confianza básica en otros,  también incluye la percepción que el individuo tiene acerca de sus  propios recursos y de su propia efectividad, y sus recursos reales.   

Los tutores y tutoras de resiliencia   incrementan la confianza del menor con su presencia incondicional para escucharlo, comprenderlo y ofrecerle una respuesta sensible. Un tutor de resiliencia cree en la persona y estimula las fortalezas de su yo.

Como educadores, sembramos resiliencia cuando trabajamos para el desarrollo de la autoestima y enseñamos habilidades para la vida, las que llevarán a la persona a utilizar las oportunidades que se le brindan.